解釋性別差異的宏觀理論有很多，但由于其引發(fā)的矛盾和矛盾，宏大敘事常常被誤用為“命運(yùn)”，無助于解釋動(dòng)漫中的人物選擇，因此我們轉(zhuǎn)向微觀理論，主要討論小野

他們和澤的不同之處就在于生命的原因，小野和澤的不同，累積在他們?nèi)松缆飞系脑S多事件中。

小野在教育環(huán)境中積累的經(jīng)驗(yàn)和資源，反過來限制了他未來的選擇積累得越多，就越難回到男主的穩(wěn)定創(chuàng)作性別層面存在積累機(jī)制

人與人之間的性別角色關(guān)系存在于行為和性格傾向中。

這些神經(jīng)表現(xiàn)需要左和從訓(xùn)練場景中學(xué)習(xí)和修改

年輕時(shí)，她對性別角色知之甚少。

但隨著教育和社會(huì)化，未來性別差距會(huì)逐漸拉大，直到她們能夠適應(yīng)主流水平，不得不提的是，日本的家庭和學(xué)校教育利用材料來提高女孩的知識水平，有意識地提高她們的標(biāo)準(zhǔn)男女關(guān)系，表面上維護(hù)自身利益、保護(hù)女孩，實(shí)則扭曲了應(yīng)有的樣子

在成長過程中，女孩被盲目地鼓勵(lì)不要承擔(dān)集體責(zé)任，而是將這些責(zé)任對角地分配給異性。

同伴之間的這種“缺乏責(zé)任感的訓(xùn)練”，使他們?nèi)狈ω?zé)任心、合作意識，容易以自我為中心缺乏責(zé)任感與性別角色平衡中的特權(quán)待遇有關(guān)因此，左和抱著一種否認(rèn)自己責(zé)任的心態(tài)，把自己的利益建立在別人如何給他資源的基礎(chǔ)上這才是真正的自我物化，換句話說，他把自己當(dāng)成了別人的貴客對于男孩來說，教育者一味地超出合理限度地強(qiáng)調(diào)他們的能力，時(shí)而壓抑他們的自尊，要求對異性無條件的寬容由于小野將不平等的性別角色內(nèi)化，她產(chǎn)生了自我控制和過度的責(zé)任感，表現(xiàn)為“無法給她想要的東西”的自卑感和“男人應(yīng)該付出代價(jià)”的大男子主義領(lǐng)主成長的縮影，當(dāng)他遇到左赫的時(shí)候，就注定失去了主角的光環(huán)