莎米拉·馬克馬爾巴夫 [1.部分] 1.殘酷與純真，絕望與和平——雙重二元對立影片的第一個場景是一位老人拉著繩子，他身后站著難民搖入深井當(dāng)?shù)谝粋€場景切換到第二個場景時，畫外音用了這樣一句話：“美國即將轟炸阿富汗，他們迅速建造掩體，水井干涸”故事背景交代得非常簡單利落：911事件從此，阿富汗人變得害怕隨時爆發(fā)戰(zhàn)爭在第二個場景中，你可以看到一群孩子在工作兩個孩子蹲下來把磚塊放好兩人以一種非常隨意的語氣開始了交談 “有人掉進(jìn)井里死了，一個人去救他，結(jié)果摔斷了腿”如果你讀了下面的內(nèi)容，你就會知道，男人掉進(jìn)井里的那一集并不是主線劇情的一部分導(dǎo)演通過孩子們講述了一個人掉進(jìn)井里死掉的情節(jié)一方面，它應(yīng)該表現(xiàn)阿富汗難民的貧困生活一方面，這意味著在害怕殘酷的恐怖襲擊和戰(zhàn)爭即將爆發(fā)的情況下，一兩個人的死亡還不足以引起軒然大波兩個孩子就像在談?wù)撌澄镆粯诱務(wù)撝耸?，還和身后的孩子們互動進(jìn)了教室后，這件事又被討論了一遍，便不了了之老師走進(jìn)教室，問大家知不知道今天發(fā)生了什么，于是孩子們就開始討論兩個人掉進(jìn)井里死了的事孩子們的語氣極其嚴(yán)肅，眼神也十分清澈真誠當(dāng)中，也有迷茫和無知，與事件的嚴(yán)重性和殘酷形成鮮明對比另外，作為一部以兒童為主角的戰(zhàn)爭故事的電影，我也想到了《穿條紋睡衣的男孩》第二次世界大戰(zhàn)期間，猶太人被送往集中營并遭到屠殺整部電影也是以德國男孩和猶太男孩看似平靜的生活細(xì)節(jié)為背景 戰(zhàn)爭的殘酷和孩子們的純真，故事的絕望和表達(dá)的冷靜，形成了兩組二元對立，加劇了殘酷感，引發(fā)了更深層次的反思“在阿富汗，他們把我姨媽埋到了脖子以下，然后用石頭砸死了她”說這句話的孩子，語氣很平靜由此我們也可以得出結(jié)論，這些暴力事件、自然災(zāi)害和殘酷事故都是我們已經(jīng)習(xí)以為常的 “下雨了，發(fā)生了洪水，很多人死了”孩子說這話的時候，旁邊的兩個孩子都露出了非常天真的笑容導(dǎo)演對兒童演員的規(guī)劃很成功，捕捉到了這些孩子最自然的樣子面對嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，情況非常令人不安“安拉毀滅了他們”——一個孩子無意中說出的一句話凸顯了宗教矛盾在極端伊斯蘭文明的陰影下，一些人打著宗教的旗號，做出一些惡魔般的事情，但一個孩子無心的一句“真主沒有飛機(jī)，真主能殺人嗎？”在孩子天真的話語中，引發(fā)了人們最深刻的疑問影片被提出2、手持中特寫鏡頭——營造紀(jì)實(shí)風(fēng)格第一個短片及后續(xù)短片均采用手持拍攝方式，多以中景和特寫鏡頭為主

特別值得注意的是，影片中老師的出場是老師的直接特寫鏡頭。

沒有任何伏筆，也沒有特殊的電影技巧觀眾直接看到老師嚴(yán)肅的臉包括開頭老熱拉繩子取水的那場戲，就是用的這種簡單簡潔的拍攝方式手持中景和特寫鏡頭賦予影片濃厚的紀(jì)實(shí)風(fēng)格，手持拍攝有一種喘息的感覺另外，中景是所有鏡頭中最客觀的它不像廣角鏡頭那樣扭曲空間，也不像長焦特寫那么情緒化它表現(xiàn)出客觀、冷靜的觀點(diǎn)導(dǎo)演對細(xì)節(jié)的把控也很強(qiáng)前面中景兩個孩子蹲著砌磚的鏡頭看上去構(gòu)圖很隨意，但在兩個孩子之間的景深里你總能看到其他孩子在干活，還有推著車來來往往的人這里體現(xiàn)了導(dǎo)演對影像真實(shí)感和細(xì)節(jié)的把控此外，影片中還有很多其他的細(xì)節(jié)，比如老師用黑板畫了一個時鐘，用手指當(dāng)手來模擬時鐘一分鐘的流逝道具設(shè)計(jì)與背景一致，實(shí)現(xiàn)對真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)然而影片最后有一個廣角仰角鏡頭，磚窯煙囪上方的天空中濃煙滾滾，煙囪下方的老師和孩子們停下來抬頭看這時，又傳來一聲哀嘆，伸縮的廣角鏡頭顯得更加莊嚴(yán)悲慘3.塔樓和煙囪——巧妙的對比和互文 在Sharmila Makhmalbaf的短片中，我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是塔樓和煙囪所創(chuàng)造的對比和互文老師問孩子們：你們知道什么是塔嗎？孩子們顯然對高樓一無所知他們所知道的最高的建筑物可能是磚窯的煙囪這種設(shè)計(jì)自然代表著貧窮和財(cái)富對比為了告訴孩子們世界上發(fā)生了哪些嚴(yán)重的事件，老師必須把煙囪比作一座塔，而煙囪上方的濃煙很容易與飛機(jī)撞上世貿(mào)中心后爆炸時產(chǎn)生的煙霧相似建筑

老師讓孩子們站在香煙煙霧下，保持安靜。

影片中雖然沒有出現(xiàn)9/11事件的場景，但卻在無形中創(chuàng)造了巧妙的互文此時，觀眾的腦海中可能浮現(xiàn)出9/11事件的悲慘畫面大樓被飛機(jī)撞了，到處冒出濃煙，然后倒塌了而老師最終有沒有讓孩子們明白這件事的意義呢？她充滿愛心的人道主義態(tài)度贏得了他們的心嗎？ ——這些都是未知數(shù)岡薩雷斯【第7部分】岡薩雷斯的短片是最前衛(wèi)、最具實(shí)驗(yàn)性的，80%以上的畫面都是黑色的那么電影本身最具實(shí)驗(yàn)性的方面是什么？我認(rèn)為這是在探索電影中聲音和圖像之間的關(guān)系在這部短片中，聲音似乎獨(dú)立于圖像而存在，但事實(shí)并非如此從這部短片中我們可以從一個全新的角度來探討聲音在電影中的敘事功能一、聲音的敘事功能 首先，當(dāng)這部電影大部分時間都是黑屏的時候，觀眾知道發(fā)生了什么嗎？ ——有了前面短片的伏筆，我們可以肯定，這部短片也講述了911事件背后的故事從一開始的祈禱聲到第一聲清晰可辨的人聲“哦操”，觀眾被帶到了911事件的現(xiàn)場，我們不斷聽到新聞廣播，偶爾看到有人從大樓墜落場景中，影片最后一次劇烈的聲音響起后，聲音突然停止，出現(xiàn)了一個特寫：爆炸產(chǎn)生的滾滾濃煙和碎片終于看到了大樓倒塌的全景從音頻和少量圖像來看，基本上遵循時間的線性關(guān)系——即從事件發(fā)生前的時間，到飛機(jī)撞擊大樓、人員從大樓墜落，到事故發(fā)生建筑物最終倒塌聲音顯然具有敘事功能，在這部短片中它承擔(dān)了主要的敘事功能影片中的聲音處理是紀(jì)實(shí)的，大量使用了電話和電視廣播中的扭曲聲音，以及從頭到尾強(qiáng)弱的聲音來營造場景的感覺我們能想象如果岡薩雷斯讓所有的圖片都與聲音相匹配會是什么樣子嗎？這可能很難想象，因?yàn)槲覀兛吹降氖且幌盗忻商鎴D像，觀眾會覺得圖像很混亂，根本不像電影不得不說，黑屏帶來的體驗(yàn)相當(dāng)震撼在漫長的黑屏中，導(dǎo)演將觀眾置于一種恐懼、驚慌、壓抑的氣氛中我似乎只能捂著眼睛等待結(jié)局，什么也做不了再想象一下，如果岡薩雷斯只是簡單地使用“最懶”的拍攝方式，將整部影片全部涂黑，會發(fā)生什么？如果沒有從高樓墜落并伴隨著不斷“啪”的一聲的場景，沒有最后的爆炸場景，震撼值就會大打折扣因此，盡管聲音在本片中承擔(dān)了主要的敘事功能，但聲音與圖像仍然密不可分2.富有表現(xiàn)力的聲音蒙太奇完全擺脫了電影敘事的時空限制我們知道電影中講述的每個故事都有一個視角那么岡薩雷斯第七部短片的前景如何？誰的觀點(diǎn)？ ——我覺得很難說到底是誰的觀點(diǎn)也許這部電影沒有真正的敘事視角正是由于富有表現(xiàn)力的聲音蒙太奇與少量的畫面相結(jié)合，我們對電影形象的感知才能完全脫離時間和空間的限制：當(dāng)我們聽到飛機(jī)的巨大聲音時，我們可以想象乘客在飛機(jī)上經(jīng)歷絕望和無助；當(dāng)我們聽到新聞廣播時，我們可以想象自己是坐在電視機(jī)前的驚恐無助的觀眾；當(dāng)我們看到人們從建筑物上墜落時，我們可以想象自己正站在遠(yuǎn)處人們，見證這地獄般的一幕因此，遵循時空變換原則的傳統(tǒng)電影敘事方式在岡薩雷斯的短片中已不復(fù)存在但由于紀(jì)錄片的音頻模仿了真實(shí)環(huán)境的感受，而且影片基本上按照發(fā)生的順序講述故事，所以一些旁白仍然被保留下來因此，對于觀眾來說，這更像是一場夢，在9/11事件發(fā)生時不斷地跳躍和切換不同的場景，但又如此真實(shí)，就像一場引人入勝的噩夢然而，如果休閑電影觀眾花了太長時間才接受“這部短片幾乎全黑屏”的事實(shí)，那么他們將不可避免地錯過很多細(xì)節(jié)或許導(dǎo)演原本想要提供的那種純粹的“沉浸式”觀影體驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)，我想這部電影的表現(xiàn)力也會被削弱片刻的寂靜之后，開始的祈禱聲再次響起，然后緩緩奏響悲壯的音樂

圖像變成灰色并逐漸變亮。

屏幕上出現(xiàn)一行字幕——“上帝之光是指引我們還是讓我們迷失？”當(dāng)那行字幕出現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)我的鼻子也受傷了這讓我想起莎米拉第一部短片中孩子們無心的話：“上帝沒有飛機(jī)，上帝會殺人嗎？